omo线上线下融合教学「线上线下融合(OMO)学习模式有哪些特征 」

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黄荣怀等学者于2021年在Sustainbility上发表了《后COVID-19时代线上线下融合（OMO）学习浪潮的兴起：一项试点研究（Emergence of the Online-Merge-Offline (OMO) Learning Wave in the Post-COVID-19 Era: A Pilot Study）》一文。如何在复杂和不确定的世界中实现可持续教育？该文作者首次提出了线上线下融合（OMO）的学习模式，这是一种满足后COVID-19时代学生和教师新需求的学习方式。

该研究基于教学-空间-技术（PST）框架（Radcliffe, 2009）主要探讨了三个问题：① 如何设计学习空间以拥有成功的OMO教学和学习体验？② 在OMO教学和学习体验中技术有哪些功能？③ 在OMO教学和学习的背景下，教师和学生对教学法的看法是什么？

研究结果表明，虽然教师和学生都对OMO学习模式持有积极态度，但他们提到需要培养包括综合使用在线平台、沟通技能、班级管理和有效利用资源等在内的核心和功能能力。此外，应该在课堂设计（如基础设施）上付出更多努力，以有效支持OMO学习。

该项研究体现了一种面向未来教育的新方法，以确保在这个复杂而不确定的世界中实现可持续教育。

本文从原文中重点摘录并翻译了“OMO学习的定义”和“OMO学习的五个特征”两部分内容，以飨读者。

1、OMO学习的定义

线上到线下（O2O）的概念于2010年首次提出，旨在通过将线下和电子服务合并在一起来增加电子商务的机会（Tsai et al., 2015）。O2O商业模式激发了教育工作者重新思考如何结合线下和线上环境的力量，以进一步造福学生和教师，特别是在后COVID-19时代。具体而言，后疫情时代凸显了对新学习方法的需求，因为一些学生将在线上学习，而他们的同龄人可以在实体教室中线下学习。这给教师带来了挑战，如何在确保相同学习效率的同时教授线上和线下的学生。

为了应对后疫情时代的这一教育挑战，人们采用技术来促进一种新的学习模式，即线上-融合-线下（OMO）。本研究将OMO学习概念化为一种学习模式，该模式依赖于混合基础设施和开放式教育实践，将线上和线下（即物理教室）学习空间实时合并在一起，同时在物理教室和线上无缝地教授学生。

在此过程中，由小组通过两种不同但相互连接的设置的组合来共享学习。此外，在OMO学习中，教师必须设计学习活动，以促进线上和线下学生之间的互动，以获得更好的学习效果。这意味着，在OMO学习的理想环境中，技术和开放式教育资源不仅有助于学习和教学过程，而且还促进教师和学生之间的沟通和互动（即线上和线下），即使他们位于不同的学习空间中。目标是提供真实和创新的学习体验。Hilliard等人（2020）指出，传统的在线教学方法正在发生变化，需要设计更具协作性的学习环境和教学，以促进学生之间的讨论和协作（Hilliard, 2020; Wang et al., 2020）。

Petraglia（1998）强调将线上和线下学习环境结合在一起的重要性，以使线上学习更加真实。这意味着，当线上学习环境的设计最终与学生的现实生活环境分离时，使在线学习成为一种真实的体验不可避免地具有挑战性。Xiao，Sun-Lin和Cheng（2019）指出，OMO学习模式不仅仅是一个技术丰富或技术支持的环境，被动地获取知识和资源；相反，它提供了一个与技术相结合的环境，在这个环境中教师与线下和线上学生之间的互动可以实时实现。换句话说，OMO学习模式可以提供开放和灵活的教学实践，让学生和老师以更多样化的方式进行互动。

资料扩展

本文作者之一的Bonk教授，2006年在其编著的《混合学习手册》（Handbook of Blended Learning）中将混合学习界定为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”（a Combination of Face-toface Instruction with Online Learning）。在书中，有关混合学习（Blended Learning）的概念内涵主要有三个方面：一是结合教学方式或教学媒介；二是结合教学方法；三是结合在线教学和面对面教学。由此可见，OMO学习模式与现有的混合学习模式有一定区别。

2、OMO学习的五个特征

本研究从三个角度讨论了OMO学习：空间设计要求、技术和教学法。根据研究结果，本研究认为OMO学习至少有五个关键组成部分或特征：

OMO学习的五个特征

① 它建立在具有特定设计要求的混合基础设施上；

② 无论学生身在何处，都能提供扩展的学习空间；

③ 使开放和灵活的教育实践成为可能；

④ 需要合适且互动（开放）的资源；

⑤ 它需要培养教师和学生的综合能力。

1、混合基础设施

如获得的结果所示，OMO学习的核心维度之一是坚实的基础设施，以满足基于开放式教育实践和资源的混合教学和学习场景。因此，可靠的网络和数字设备对于支持在线活动（如视频讲座和讨论）至关重要。同时，符合人体工程学的教室家具对于选择线下上课的学生来说也很重要。考虑到这些因素，Olapiriyakul和Scher（2006）指出，混合环境中的基础设施应该支持学习和教学的三个方面：教学，学习支持和沟通。根据我们的研究结果，OMO基础设施的所有三个功能都得到了学生和教师的确认。但是，学生和教师在混合基础设施方面也面临着几个重大挑战。例如，在促进课堂内沟通以确保线上和线下学生同时获得更好的互动性和学习体验方面出现了挑战。因此，应该对OMO模式的基础设施中获得成功学习体验所需的组件进行更多研究。例如，稳定的摄像头可以被跟踪教师在教室内运动的移动摄像头所取代，这将促进更有效和真实的教学过程，即使对于那些在线的人来说也是如此。

2、扩展的学习空间

我们的研究结果表明，教师和学生都关心在OMO学习中如何扩展学习空间以涵盖线上和线下环境。特别是一些学生提到，此功能通过尊重社交距离为他们提供了安全感。同时，OMO学习确保他们可以有效地与所有同龄人一起工作，即使他们在线。因此，OMO学习可以成为在不确定和危机时期以及在疾病、怀孕和恶劣天气条件等困难情况下维持教育的解决方案之一。

此外，OMO需要充分利用的功能之一是数据收集和分析。一些教师提到了这一功能，他们中的大多数人都强调，这样做的技术将非常有用。事实上，实时报告和仪表板可以促进教师的课堂管理，特别是在OMO学习中面对线上和线下的学生。在这种情况下，教师需要密切关注这两种设置。值得注意的是，芬兰拉赫蒂理工大学（Lahti University, 2018）的一个专注于学习分析的国际项目表明，由于数字学习为教师提供了广泛的数据，因此教师应该利用这些数据来推进教学。

该项目证实，以技术为媒介的互动有效促进了参与式学习，数据的收集和显示清晰可见，这反过来又让教师对教学法有了深入的了解。一位来自东北大学的学者（James, 2021）一直在他的在线学习教学中使用学习分析，他还解释了学习分析如何帮助她在疫情期间了解学生在在线课程中的学习行为。因此，应更加注意集成学习分析（LA）和设计LA仪表板，以促进OMO教学和学习过程。

3、开放和灵活的教育实践

正如我们的结果所显示的那样，OMO学习中的教学法更加开放和灵活，因为学生可以按照自己的节奏，通过重新访问录制的讲座并听取老师的讲解来学习。此外，OMO学习通过使用允许开放式协作的不同技术和平台，使教学实践更加多样化，互动性和开放性。他们还增强了学习内容，并鼓励学生与同龄人分享。更重要的是，学习过程变得更加以学生为中心（Mintz, 2020），因为学生可以与同龄人一起丰富教材，然后将资源，材料和内容保存在云上。在此背景下，Huang等人（2020）指出，开放式教育实践是在危机和困难时期实现和维持在家教育的有效和创新方式。

如前所述，OMO模式有力地结合了技术资源或用技术增强学习，以实现教师和学生之间实时的丰富互动、协作和沟通（Toor, 2020）。这种增强的课堂概念与OMO模式中开放和灵活的教学和学习实践的理念相吻合，这意味着学生和教师可以以更多样化的方式进行互动。因此，学生可以不受时间限制地学习，例如，通过在开放许可下重新访问录制的讲座。

现有研究（Huang, 2020）已经证明了线上方法的灵活性。然而，这项研究还证明，OMO模式可以在满足线下需求的同时保持灵活性。在这种背景下，Huang等人（2020）强调了在危机时期灵活和开放学习的重要性，因为这可以减轻学生在健康和教学方面的压力。人们普遍认为，灵活学习是个人和机构教育战略的一个关键特征（Ryan et al., 2013）。我们建议，教育的灵活性应被视为跨教育部门和学科的教育管理者、政策制定者、教学设计者和教师的正常做法，同时不降低成功标准或绩效指标。自定进度和/或灵活的学习应该要求与其他方式相同的教育质量。根据这项试点研究，OMO是利用这一灵活概念并将其从教学理想或乐观建议转变为可行的现实的可行方式之一，可以帮助社会应对并可能克服百年一遇的全球疫情大流行。

4、合适且互动（开放）资源

正如我们的结果表明，对于学生和教师来说，能够检索和重新利用OMO模式中提供的数字和在线（开放）资源至关重要。OMO学习要求教育工作者确保他们配备合适的互动资源，这对于支持线上和线下互动是必不可少的。

例如，学生可以在完成交互式板上显示的练习时使用纸质教科书。在另一种情况下，学习材料以纸质和数字格式提供，但有一些细微的差异，可用于提示学生与线上的同学合作完成任务。因此，教师应该发展他们在选择、使用、评估和重用数字（开放）教育资源方面的技能，以支持OMO学习，特别强调资源编辑和创作，从而在社区内进行健康的资源交换。这可以通过提供特定的培训来实现，例如，关于如何重新混合特定资源以及应该选择哪种类型的开放许可证。事实上，一项关于在COVID-19大流行期间应用OEP和OER维持教育的研究表明，应向教师提供更多关于如何成为学习过程的有效促进者的培训（Zhang et al., 2020）。

5、教师和学生的综合能力

这项试点研究表明，OMO学习要求教师培养不同的数字教学能力，包括运营在线平台，与线上和线下参与者进行交流以及利用资源等。OMO学习将提升教师和学生的综合能力：对于教师来说，他们同时管理实体和虚拟课程的能力将得到加强；对于学生来说，突出了他们适应有形和无形环境、专注获取信息的能力，即无论是线上还是线下，以及同时与现实和虚拟同龄人协作的能力。

研究表明，为了建立学生和教师的能力，培训对于引用新模式至关重要。Goodyear等人（2001）指出，有用和有效的培训应该建立在线教育的基本规则，创建一个社区，管理沟通，并确定不同角色的能力。在全球疫情大流行中断学习的情况下，这种培训更容易被所有利益相关者采用并认为至关重要。

一项关于德国教师教育的研究表明，ICT技能对于在大流行背景下适应在线教学至关重要（König et al., 2020）。同样，欧盟委员会的科学和知识服务部门（2020）最近发布了教育工作者的数字能力框架（DigCompEdu），旨在详细说明如何利用数字技术来增强和创新教育和培训。DigCompEdu涵盖了六个领域的22种能力，重点不是技术技能。为了进一步在教与学中采用OMO模式，非常需要以数字教学能力为重点的培训。

此外，在线、混合和混合环境中的方法论是成功实施OMO模式的基础，培养适合这种方法的功能和特定能力对于令人满意地实施OMO学习也是必要的。

来源：教育信息化100人

本文作者：

Ronghuai Huang，北京师范大学智慧学习研究院

Ahmed Tlili，北京师范大学智慧学习研究院

Huanhuan Wang，北京师范大学智慧学习研究院

Yihong Shi，北京师范大学智慧学习研究院

Curtis J. Bonk，印第安纳大学教育学院

Junfeng Yang，杭州师范大学教育学院

Daniel Burgos，拉里奥哈大学教育创新与技术研究所，西北大学教育学院